Gestalt con Niños

El proceso de terapia se basa en gran medida en la relación interpersonal entre el cliente y el terapeuta, que se desarrolla y se nutre en el transcurso de las sesiones con un enfoque experimental e intencional orientado a facilitar el cambio. La terapia Gestalt tiene en su centro dos principios clave:

El primero sostiene que experimentar el momento presente en su totalidad está en el corazón de la psicología, a diferencia de las técnicas que le dan importancia a lo desconocido o a lo imaginado.

En segundo lugar, cada persona está vinculada y conectada a todas las cosas. Si no reconocemos que estamos en relación con todas las cosas, nunca podremos comprender verdaderamente lo que somos

Las técnicas especificas para ayudar a los niños a expresar sentimientos mediante el uso del dibujo y la pintura son innumerables. El proceso de trabajo con el niño es suave y fluido. Cualquier sesión es apacible y delicada fusión de lo que sucede dentro del terapeuta y lo que sucede dentro del niño.
El dibujo puede ser utilizando en una diversidad de maneras y con diferentes propósitos. El acto mismo de dibujar, sin ninguna intervención del terapeuta, es una potente expresión del yo que ayuda a establecer nuestra propia identidad y provee una vía de expresión para los sentimientos.

Estos son los 14 pasos básicos para trabajar Gestalt con los niños 

1. Hacer que el niño comparta la experiencia de dibujar, sus sentimientos acerca de enfrentar y hacer la tarea (como ejemplo). Esto es compartir más el yo. 
2. Hacer que el niño comente el dibujo que realizó, describiéndolo a su manera. Esto es compartir aún más el yo. Al realizar esto el niño expresara sentimientos a través del dibujo realizado. View slide
3. A un nivel más profundo, estimular en el niño autodescubrimiento pidiéndole que se explaye sobre fragmentos específicos del dibujo, esclareciendo los fragmentos , haciéndolos más obvios ; describiendo las figuras , formas, colores, representaciones, objetos, personas.
4. Pedir al niño que describa el cuadro (dibujo) como si éste fuera él, usando la palabra YO: “Yo soy este cuadro; soy de color rojo, tengo un cuadro azul en el medio.”
5. Escoger cosas especificas en el cuadro para que el niño se identifique con ellas: “Sé el cuadro azul y descríbete enumerando todas tus características. ”
6. Hacer preguntas al niño, si es necesario, para ayudarle en el proceso: “¿Qué es lo que haces ?, ¿A quién quieres más?”. Estás preguntas surgirán de su capacidad de “meterse” en el dibujo junto con el niño y abrirse a las múltiples posibilidades de existir, funcionar y relacionar.
7. Concentrar aun más la atención del niño y agudizar su toma de conciencia mediante el énfasis y la exageración de una o más partes del cuadro (dibujo). Las preguntas a menudo ayudan: - ¿A donde va ella? - ¿Qué va a hacer? - ¿Qué le va a ocurrir? Y así sucesivamente . Si el niño dice “no lo se”, no desista; trasládese a otra parte del cuadro (dibujo) , haga otra pregunta, de su propia respuesta y pregúntele al niño si esta correcta o no.
8. Hacer que el niño entable un dialogo entre dos partes de su cuadro (dibujo) o entre dos puntos de contraste u opuestos (ejemplo: "lado lleno, lado vació)
9. Estimular al niño para que ponga atención a los colores. Al dar sugerencias para un dibujo mientras el niño esta con los ojos cerrados, se puede decir: “Piensa en los colores que vas a usar. ¿Qué significan para ti los colores brillantes?, ¿Qué significan para ti los colores oscuros?, ¿Vas a usar colores brillantes u opacos, colores claros u oscuros?” Se tiene como objetivo que el niño este tan consciente de lo que hizo, incluso si no quiere hablar de ello.
10. Estar atentos a claves en el tono de voz, postura del cuerpo, expresión facial y corporal, respiración y silencio del niño. Observar una clave corporal puede ser el factor individual más importante para desenmarañar una situación difícil.
11. Trabajar la identificación, ayudando al niño a reconocer lo que se ha dicho sobre el cuadro o partes de este. Se puede preguntar: ¿Siempre te sientes así? ¿Alguna vez haces esto? ¿Encaja esto con algo de tu vida? Con está técnica los niños pueden sentirse que han sido escuchados y que han expresado a su manera lo que necesitaban o querían en ese momento.
12. Dejar el dibujo y trabajar en las situaciones de vida del niño y los asuntos incompletos que emergen del cuadro. En oportunidades el niño repentinamente se pondrá muy silencioso o alguna expresión cruzara su rostro. En ese momento puede decírsele ¿Qué acaba de pasar?
13. Estar atento a las partes faltantes o espacios vacíos en los cuadros y prestarles atención. 
14.  Permanecer en el flujo de primer plano del niño o prestar atención a mi propio frente, donde encuentro interés, entusiasmo y energía. A veces voy con lo que esta allí, y otras, me adhiero a lo opuesto que hay. Generalmente se trabaja primero con lo que es fácil o cómodo para el niño, antes de adentrarme en los lugares más difíciles e incomodos

Arcilla

Arcilla

Trabajar con arcilla se acomoda a diversas necesidades por su flexibilidad y maleabilidad. Es maravillosa ya que es sucia, blanda, suave y sensual, atrayente para todas las edades. 

Promueve el trabajo a través de los procesos internos más primarios. Ofrece experiencias táctiles y kinestésicas. Muchos niños con problemas de percepción y motricidad necesitan este tipo de experiencia. 

Acerca a las personas a sus sentimientos, ya que es fácil identificarse con ella. Con frecuencia parece penetrar la coraza protectora, las barreras en un niño. A menudo la sensualidad de la arcilla les tiende un puente entre sus sentidos y sus sentimientos. 

Es el material más gráfico de todos para que el terapeuta pueda observar el proceso de un niño. El terapeuta puede realmente ver lo que está ocurriendo con el niño con sólo observar cómo trabaja la arcilla.

Algunos Utensilios Para Moldear

Algunas Figuras 

EL JUEGO DE "SENTIRSE BIEN-SENTIRSE MAL"

El Juego "Sentirse Bien- Sentirse Mal"

El juego de “Sentirse Bien-Sentirse Mal” es una técnica que, originalmente, se elaboró para utilizarla con niños adoptivos con problemas y que viven en ambientes de adopción-atención. Desde sus orígenes, esta técnica se utiliza con cualquier figura paterna-e-hijo, para la cual se considera al apego y la comunicación afectiva como objetivos terapéuticos importantes.

Combina elementos de la teoría del apego, la terapia de juego, la familiar y los enfoques cognoscitivo-terapéuticos de solución de problemas. Se le puede utilizar con el fin de facilitar el apego entre la figura paterna y el niño, y para proporcionar un formato de comunicación acerca de los sentimientos y los problemas. Esta técnica implica un componente de conversación, uno diádico de juego y otro más de juego libre.

Procedimiento

Características del terapeuta

El terapeuta debe tener habilidades para la terapia familiar, la matrimonial, o la de grupo, de manera tal que pueda facilitar los procesos didácticos. Se requiere de experiencia en terapia de juego para facilitar el juego diádico y los componentes del juego libre. Los enfoques de la terapia de juego incluyen al Terajuego, la terapia de Juego Familiar y la terapia de Juego.

Características del paciente

El hijo

De modo inicial, se elaboró para utilizarse con los hijos adoptivos y sus respectivos padres adoptivos. Actualmente se utiliza con padres biológicos, que se hacen cargo de hijos ajenos, abuelos y otros cuidadores. Esta técnica resulta apropiada para cualquier hijo, para quien los objetivos terapéuticos incluyen la facilitación de la capacidad para comunicar sentimientos y fortalecer la relación de apego entre ese mismo hijo y una figura paterna.

Es probable que la técnica tenga mayor utilidad en niños que se hallan entre los 6 y los 12 años de edad, pero cuyo funcionamiento socio-emocional corresponde a una etapa anterior a la de sus edades cronológicas.

Figura paterna

Debe ser capaz de escuchar y reflexionar en un nivel muy elemental. El énfasis se coloca sobre el establecimiento de una relación de confianza entre el hijo adoptivo y el padre también adoptivo. La historia incluye un patrón de comunicación ya establecido, el cual resulta disfuncional. A partir de ellos, el énfasis se da en el encauzamiento de la comunicación disfuncional dentro de la díada.

Logística

Conversación

Procedimiento: El padre y el hijo se sientan dándose la cara el uno al otro, para facilitar el contacto ocular directo. Una de las dos personas comienza el juego al preguntar a la otra: “¿qué sucedió esta semana que te hizo sentir bien?”, o “¿qué ocurrió esta semana que te hizo sentir mal?”. Si uno de los dos miembros de la díada aborda en primera instancia el asunto de los “buenos sentimientos”, el otro miembro debe proceder a hacer eso mismo. El punto focal se halla en la identificación de sentimientos y en el enlace de los mismos a los acontecimientos.

 En seguida pueden encauzarse los problemas que se identificaron durante el intercambio de ideas. Debe utilizarse alguna clase de procedimiento de resolución de problemas, para dar estructura al padre y al hijo. Un ejemplo es el siguiente que se extrapoló de la estrategia de solución de problemas en cuatro pasos, la cual describió O´Connor (1991)

1. El problema se define tanto desde la perspectiva del hijo como de la del padre. Esto reduce la experiencia del hijo en el sentido de que se halla en un problema o es objeto de alguna crítica.

2. Tanto el hijo como el padre inspiran ideas en pro de encontrar soluciones.

3. El hijo y el padre llegan de mutuo acuerdo a un plan para encauzar el problema en el futuro.

4. Llevan a la práctica ese plan y evalúan la solución propuesta, en sesiones posteriores.

Función del terapeuta.

Si el hijo es incapaz de identificar un acontecimiento, se solicita al padre  que lo auxilie en ese sentido. Muchos hijos sólo son capaces de identificar sentimientos muy elementales, como estar triste, alegre, enfadado, atemorizado y solo. A partir de ello, en muchas de las primeras sesiones, el terapeuta puede enfocarse sobre la educación del niño acerca de cómo identificar y hablar de sus sentimientos.

La función del terapeuta durante el diálogo de sentimientos y el componente de solución de problemas es, en muchos sentidos, similar al de un terapeuta familiar. El terapeuta debe enfocarse en el proceso entre los dos participantes, mientras mantiene en mente las necesidades y capacidades de cada individuo.

Etapas del tratamiento

El proceso observado con mayor frecuencia en cuanto a los niños resistentes, socialmente aislados, dentro de ambientes de cuidad adoptivo, fue que los mismos, en principio, se resistieron tanto para hablar de los sentimientos como para el juego que implicaba a otra persona. Más tarde, en tanto los niños desarrollaban una relación con su padre adoptivo, escogieron el incluir a este último en el juego libre de su propia elección, o expandir la actividad diádica.

Por último, comenzaron a utilizar el componente de conversación como un lugar seguro para hablar acerca de sentimientos y acontecimientos muy problemáticos. Tanto del pasado como del presente, y en momentos frecuentes, como la utilización virtual de toda la sesión para ello. Con otros niños que no se hallaban socialmente desligados, la tendencia fue a que eligieran actividades que implicaran al terapeuta, al padre o a mambos durante el componente del juego libre.

Existen tres situaciones potenciales que pueden interferir con la inclusión del juego en la sesión:

1. El hijo se resiste a participar en el juego de conversación o diádico.

2. El padre puede desear gastar una cantidad considerable de energía y tiempo para concentrase en los problemas con el niño que han estado ocurriendo en el hogar.

3. El hijo comienza a utilizar la estructura del juego como un sitio para procesar sentimientos y acontecimientos difíciles dentro de su vida, y este proceso puede abarcar la mayor parte de la sesión.

Mapeo: Dibs en busca del Yo.

En este apartado se presenta un mapeo clínico del caso de Dibs, que es un niño de 5 años de edad, que es tratado por la psicoterapeuta Virginia M. Axline, en el cual se detallan variables del proceso que vivió Dibs en la primera etapa de su vida, que son posibles causas de los problemas que desarrollo durante su niñez, se detallan conductas evidentes del niño y conductas de los padres con el niño.  También se detalla el tratamiento utilizado con el paciente. 

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Astrid Arévalo 

MAPEO DEL CASO DIBS "EN BUSCA DEL YO"

Dibs "En Busca del Yo": 

Es una narración de Virginia M. Axline en el cual a continuación te presentare un mapeo clínico sobre la historia del Caso Dibs. En el cual se demuestra los principios y habla mas sobre terapia de juego no directivo con un niño de 5 años que presentaba varas conductas inadaptadas en su vida.

Este Mapeo mostrara las distintas variables del caso y la interacción entre ellas.

Has clic en el link que encontraras a continuación y encontraras un MAPEO

Berta Melgar http://prezi.com/fgofbvoa7gvy/mapeo-dibsen-busca-del-yo/

Karen  Rubio:  http://prezi.com/tcgf8wpvlj4p/utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

METODO ERICA

MÉTODO ERICA DE DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN   DEL JUEGO EN LA ARENA

Es un método que se desarrollo en 1940 es utilizado por psiquiatras, psicólogos, trabajadores sociales y orientadores escolares como un procedimiento efectivo para comunicarse con los niños. Para utilizar este método se debe tener experiencia dentro del desarrollo infantil y algún conocimiento de los métodos proyectivos.En el cual se utilizan dos cajas de arena una para arena seca y otra con arena que se puede mojar.  

¿Cuáles son las características de los pacientes a quienes se aplica este método?

Por lo regular se utiliza con niños entre los 3 y los 12 años. Los aspectos no verbales del método pueden responder a las tareas verbales. Es utilizado con éxito en niños sordos o niños que presentan algún tipo de trauma y maltrato. 

Este método consta de 360 diferentes juguetes de miniatura. La mayoría de niños necesita de poca motivación para empezar a construir su mundo con estos juguetes, son pocos los que mostraran conductas como hiperactividad o bien un trastorno del impulso. Por otro lado aspectos como tirar arena o destruir los juguetes puede denotar que el niño se encuentra abrumado por la situación y no se encuentra listo para funcionar dentro de la estructura de este método por lo que no resultaría productivo llevar a cabo este proceso en momentos donde se presentan estas situaciones. 

¿Cómo se lleva a cabo el procedimiento? 

En el momento que los niños entran en la sala de juegos, se les presentan los juguetes que están guardados en un armario abierto con repisas divididas en 12 compartimientos. Para que el procedimiento se lleve con éxito se deben retirar otros tipos de juguetes o materiales de la sala. Para que los juguetes sean de fácil acceso y proporcionen al niño una perspectiva global del contenido del armario, se dividen en 10 categorías: 

1. Soldados, vaqueros e indios.
2. Otras personas.
3. Animales salvajes.
4. Animales de una granja.
5. Vehículos de transporte.
6. Materiales para la guerra.
7. Construcciones.
8. Verjas.
9. Casas y árboles.
10. Objetos para interiores.

Los juguetes se ordenan a lo largo de un continuo, de los pacíficos a los agresivos, sobre los ejes verticales, sobre los horizontales se les acomoda bajo el criterio de si son móviles, activos o estáticos. Es importante proporcionar un pequeño trozo de arcilla si los niños desean crear cualquier elemento que les pueda faltar entre la colección de modelos de los que dispone. 

Entre los juguetes se incluyen: cañones, lanchas, verjas, árboles y construcciones de diferentes modelos y medidas, al igual que vehículos como carros deportivos, camiones, patrullas de policía y carrozas fúnebres. Figuras de familias conformadas por cinco integrantes como el padre, la madre y tres niños. También se debe contar con figuras para que el niño se identifique de acuerdo al orden de nacimiento. Se incluyen figuras de fantasía como un rey, una reina, ángeles, un lobo pequeño y una bruja. También hay figuras hechas en estacas de madera. Por lo general los niños con dificultad significativa en las relaciones interpersonales seleccionan las figuras de madera de modo único en vez de escoger las que tienen una mayor apariencia humana. 

¿Cómo se lleva a cabo la observación del juego? 

Sobre una estructura, el niño se encuentra con un cajón de madera lleno de arena seca y sobre el piso se encuentra con otro de arena húmeda. Cuando el terapeuta percibe que el niño está cómodo procede a darle las siguientes instrucciones: “dentro de este armario puedes ver diversos tipos de cosas. Las puedes sacar de allí y construir con ellas lo que desees en el cajón de arena. Puedes escoger cuáles son las cosas que te gustan y construir lo que tú quieras, y puedes utilizar lo mismo la arena seco o la húmeda”. 

En el momento que el niño elige un cajón, el terapeuta debe sentarse en un lugar que le permita observar y registrar su conducta sin entrometerse en el juego que el mismo desarrolla. Además debe hacer anotaciones continuas y cronológicas. 

El terapeuta mantiene una función de observador activo que intenta ser empático y estar disponible, pero sin hacer comentario alguno acerca de interpretar el juego. Cuando el niño hacen preguntas se le reflejan de nuevo con tanta frecuencia como sea posible pero si plantea preguntas específicas como: “¿qué es esto?”, con frecuencia queda satisfecho cuando se le responde: “¿qué te parece a ti que es?” No obstante, si el niño insiste en obtener una respuesta, lo mejor será decirle de forma directa: “creo que es un auto. ¿Qué crees tú que sea?”

Este método no es directivo ya que el examinador intenta ser pasivo y neutral, al mismo tiempo que se muestra interesado y apoya lo que el niño hace. El objetivo es hacer que el niño se sienta libre para expresar sus pensamientos y sentimientos. 

¿Qué límites se deben establecer?

Los límites se imponen en cuanto al tiempo y al uso de los materiales pero no se explican de forma rutinaria, a menos que exista una razón, por ejemplo maltratar o destruir los materiales y retirar los juguetes son acciones que no se aceptan. Tampoco se acepta el juego excesivo con lodo o el arrojar la arena. Si el niño comienza a arrojar arena o a desarmar un juguete con forma de animal, se le dice suavemente: “la arena no es para arrojarla”, o “el caballo no es para romperse”. Si el niño desea meterse al cajón resulta aceptable solo cuando el cajón está construido con material sólido y puede soportar el peso del niño. 

La duración máxima de la observación es de 45 minutos y el evaluador debe preparar con cuidado al niño para la terminación, dando el anuncio cinco minutos antes. Si el niño está listo antes el evaluador debe permitirlo. Sí el niño desea colocar los juguetes en donde estaban, el examinador debe afirmar suavemente que no es necesario, pero si insiste, se le debe permitir. 

¿Qué hacer después que el niño ha terminado con su construcción? 

Cuando la observación ha finalizado, el evaluador procede a preguntar al niño acerca de la construcción que realizó en la arena. Debe evitar comentarios que puedan interpretarse como crítica o elogio. La indagación comienza con preguntas como: “¿qué está pasando aquí?, o “por favor, cuéntame acerca de tu mundo”. El evaluador no debe presionarlo para que haga revelaciones. Los niños pequeños con frecuencia tienen problemas para describir y explicar de forma verbal su juego, entonces el evaluador tendrá que confiar en sus interpretaciones personales hipotéticas y simbólicas. 

¿De cuántas sesiones consta el proceso?

Las observaciones tienen lugar durante tres sesiones consecutivas. El evaluador de un modo simple, dice: “el día de hoy puedes hacer construcciones en el cajón de arena. ¿Te gustaría estar en la arena seca o en la húmeda?” Es importante señalar que las palabras juego o juguetes deben evitarse. 

El hecho de aplicar tres sesiones separadas permite observar una continuidad e incluso repetir los temas. Las comparaciones y evaluaciones proporcionarán información respecto al tipo y grado de patología. Un primer mundo no tiene la probabilidad de producir sino características superficiales. En observaciones posteriores, el niño se siente más relajado y familiarizado con frecuencia capaz de crear una escena plena de significado y bien organizada. 

Por otro lado, una serie consecutiva de construcciones desorganizadas tiene la probabilidad de ser indicativa de una psicopatología. El evaluador debe hacer anotaciones durante toda la observación acerca de qué materiales está utilizando el niño y cómo se desarrollan las construcciones o el juego de éste, para ello se utilizan formas de evaluación estandarizadas. Estas formas de evaluación se utilizan después para resumir las observaciones y para ayudar al evaluador a valorar la información que se obtuvo con respecto al niño. Además funcionan como una ayuda en la formulación del informe final y de las recomendaciones para intervenciones ulteriores. 

Evaluación del juego en la arena

Para la evaluación, se deben considerar los aspectos formales como los de contenido. Cada uno de los cajones de arena se evalúa por separado. La evaluación final se basa en la continuidad y la repetición de los elementos estructurales y temáticos. Sólo por medio del análisis, tanto de las variables formales como de las de contenido, es que surge la imagen proyectiva completa del juego. Los aspectos del método proporcionan “insight” dentro del funcionamiento psicológico del niño. 

Diferentes columnas sobre la hoja de evaluación ayudan a resumir la información del transcurso de las tres observaciones y ayudan al especialista a formular hipótesis e impresiones relacionadas con el diagnóstico, sobre las cuales se realizan las recomendaciones finales. 

Interpretación de los aspectos formales 

Estos incluyen los siguientes factores:
1. Selección y tratamiento de la arena.
2. Número de juguetes y categorías de ellos que se utilizan.
3. Nivel de desarrollo dentro del juego en la arena.
4. Cambios y correcciones.
5. Límites de tiempo.
6. Niveles de la composición.

Las comparaciones entre los resultados de los tres cajones de arena ayudarán al evaluador a valorar tanto el origen como la gravedad del problema. Si por ejemplo las tres construcciones en el cajón de arena muestran un mejoramiento gradual, esto puede significar que las dificultades del niño sean de naturaleza más reactiva y transitoria. Por otro lado, una serie de tres mundos desorganizados, sin recuperación aparente en el transcurso de las tres sesiones, puede sugerir una psicopatología más grave. 

Los aspectos que se evalúan en esta área son relativamente objetivos por lo que se puede entrenar a diferentes evaluadores para que realicen evaluaciones de manera confiable. 

Análisis de contenido 

Este análisis implica el sondeo de los temas en uno o varios de los mundos del niño y las relaciones entre ellos. Existe una tendencia en cuanto a que ciertos mundos aparezcan de un modo más frecuente en el juego del niño, como escenas bélicas, ciudades, escenas de tráfico y campiranas, otras en granjas y una más en zoológicos. 

La descripción del niño respecto al mundo después de que se ha terminado, proporciona información valiosa acerca del significado de la creación. Algunas preguntas que podría hacerse quien aplica las pruebas son las siguientes: ¿existen temas repetidos acerca de la soledad, la agresividad o el nutrimiento? ¿Se presentan colisiones o accidentes violentos? ¿Cómo se relacionan entre sí las figuras humanas? ¿Existen objetos de identificación? ¿El niño describe escenas atemorizantes de la vida real, o el juego es una proyección del pensamiento que evoca un deseo?, etc. 

Por último, el análisis final

Después de las tres sesiones, la información recopilada sobres las hojas de observación y a partir de la toma de notas, está lista para que el evaluador la condense e interprete, con la utilización tanto de aspectos formales como los de contenido. Esto conduce a la hipótesis respecto al nivel del desarrollo del niño, de su personalidad, su fortaleza, sus defensas y problemas psicológicos. Aparte de lograr impresiones diagnósticas, las sesiones son excelentes oportunidades para que el evaluador observe la calidad de la relación interpersonal del niño y su probable respuesta a la psicoterapia. 

Referencia Bibliográfica:

Schaefer, C. E. (1988). Manual de Terapia de Juego. México: El Manual Moderno.

TITERES COMO RECURSO TERAPEUTICO

El uso de títeres es muy popular y muy atrayente para la mayoría de niños, para ellos el títere es un personaje mágico que los conduce a la imaginación y la creatividad. Además de sus beneficios lúdicos, son una rica fuente de juego simbólico y un útil auxiliar terapéutico.

En niños con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma en que lo trata o trata con él a otros títeres, o por lo que dice al encontrase detrás del teatrillo, ponen al descubierto las causas de sus problemas y le permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para superarlos.

En el caso de niños tímidos, los ayuda a expresarse con mayor soltura, facilita la dicción intensifica la labor en equipo, etc. Los niños tímidos son capaces de hablar con más fluidez “detrás” del títere, dicen y hacen cosas que el niño puede encontrar demasiado difíciles de expresar de manera abierta y por las cuales no se siente responsable.

En niños con problemas de atención: También es útil, podemos ver que niños que difícilmente prestan atención en clase, pueden aprender a concentrarse en las obras.

En niños con problemas de lenguaje: Mejoran la dicción, hasta podemos ver que niños tartamudos pueden hablar correctamente al hacer hablar a un títere.

VARIEDADES DE TÍTERES Y CÓMO UTILIZARLOS 

Las colecciones de títeres varían. Dado que los problemas de los niños en general se centran alrededor de las situaciones en casa, es importante contar con una multitud de personajes. Existe una gran variedad, entre ellos están: Títeres de guante, títeres digitales, títeres planos, títere de papel, títeres guiñol, títeres de varilla, etc. 

Se puede acomodar una gama de clase de títeres e invitar al niño a seleccionar la que guste; luego se le pide al niño que vaya detrás del escenario o mesa y empiece la historia “presentando” a los personajes seleccionados. Es importante no “dirigir” pues podría contaminarse la información, si no hacer preguntas abiertas que conduzcan a facilitar las asociaciones para la historia de seguimiento.

El terapeuta debe tomar nota del dialogo, personaje y conflicto, se puede ampliar el formato de la representación entrevistando a los títeres, al titiritero para que ayuden a desenmarañar los diversos significados de la historia.

Beneficios de la utilización de los títeres en los niños:

• Se promueve la autoconfianza en sus habilidades
• A través de las representaciones exterioriza su yo, sin inhibiciones.
• Toma conciencia de su creatividad.
• Mejora la vocalización y la expresión oral.
• Mejora el autoestima y vence la timidez.
• Desarrolla el área psicomotora fina.

Recomendaciones para los padres y especialistas

• Los títeres como recurso terapéutico deben ser utilizados por profesionales, especialistas en terapia infantil, por otro lado, como en toda intervención terapéutica, es un recurso útil, más no la solución a los conflictos, el uso adecuado y la dirección y guía del terapeuta es lo esencial para la efectividad del tratamiento.
• Los títeres pueden ser utilizados por los profesores para desarrollar los objetivos curriculares en el área de comunicación integral y personal – social, es un excelente medio para desarrollar el lenguaje y para modelar conductas adecuadas frente a diversas situaciones; así el niño observa la obra, la disfruta, participa, se comunica y a la vez que interioriza valores, normas de convivencia social, desarrolla su lenguaje, su creatividad y mejora su autoestima.
• Dado los beneficios que posee el uso de títeres, en el área educativa y socio-emocional, es oportuno que los padres jueguen con sus hijos, aprenden a conocer sus emociones, sentimientos y temores, si esto se promueve, tendríamos niños más comunicativos y creativos.